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      貴州教師招聘易混淆知識大合集

      來源:中公教師網  時間:2021-08-13 14:33:10

      教師招聘考試當中,許多同學總是能遇到許多陌生又熟悉的老朋友,但是往往在題目當中和正確答案失之交臂,這主要是因為許多易混淆的知識點仍然沒有區分清楚,今天老師就幫助大家把?嫉教育心理學部分中易混淆知識點進行詳細說明,幫助大家一路披荊斬棘,走向成功。

      1.有意義的接受學習VS有意義的發現學習VS機械的發現學習VS機械的接受學習

      有意義的接受學習:弄清概念之間的關系

      有意義的發現學習:科學研究

      機械的接受學習:記乘法表

      機械的發現學習:兒童嘗試“走迷宮”

      2.經典性條件作用理論VS操作性條件作用理論

      (1)代表人物不同:經典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的,操作性條件作用理論是斯金納提出的。

      (2)研究性的行為不同:經典性條件作用理論研究的是應答性行為;操作性條件作用理論研究的是操作性行為。

      (3)學習的發生:經典性——中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)相匹配形成條件刺激。操作性——行為結果影響未來的行為頻率。

      3.布魯納的認知結構學習理論VS奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

      共同點:布魯納和奧蘇貝爾都強調知識學習的結構,都強調學習的主動性。

      區別:

      (1)布魯納認為發現學習是要學生通過參與探究活動發現基本的原理或規則,使學生像科學家那樣思考問題。

      (2)奧蘇貝爾認為發現學習是指學習內容不是以定論的方式呈現給學生的,而是要求學生在把最終結果納入認知結構之前,先要從事某些心理活動,如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉化。

      (3)布魯納主張發現學習,先讓學生探索,再呈現學科結構和認知體系。奧蘇貝爾主張先呈現學科結構,再讓學生進行有意義的學習。接受學習是演繹的過程,從一般到特殊;發現學習是一個歸納的過程,從特殊到一般。

      4.認知主義理論VS建構主義理論

      (1)知識觀:認知主義強調知識對現實世界描述的客觀性,而建構主義強調的是人類知識的主觀性。

      (2)學生觀:認知主義把學生看成是信息的主動吸納者,建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。

      (3)教師觀:認知主義把教師看成是學生學習的指導者、設計者,而建構主義把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。

      5.奧蘇貝爾有意義學習VS羅杰斯有意義學習

      (1)奧蘇貝爾的有意義學習強調新舊知識的聯系。

      (2)羅杰斯的有意義學習強調人與知識的關系。

      6.正例VS反例VS變式【以鳥為例】

      (1)正例:有本質特征,也有無關特征(燕子、麻雀等)。

      (2)反例:少/無本質特征,多為無關特征(蟑螂、蝙蝠等)。

      (3)變式:有本質特征,變化無關特征(企鵝、鴕鳥等)。

      7.計劃策略VS時間管理策略

      (1)計劃策略是根據認知活動的目標,在進行一項認知活動之前,進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性,強調的是對學習任務的計劃,調動的內部資源。

      (2)時間管理策略是幫助學生有效地管理和利用時間,以提高學習效率和質量,側重于時間的安排,調動的是外部資源。

      8.計劃策略VS監控策略

      (1)計劃策略中強調的是在學習之前學習者對學習任務的計劃。如:產生待回答的問題。

      (2)監控策略強調的是在學習的過程中,檢驗自己是否達到了應有的學習效果。如:對材料進行自我提問。

      (責任編輯:楊惠萍)

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